Проблемът: Откриването заема местоположение в мозъка на нашите ученици. Не можем да го видим. Можем да правим изводи само въз основа на това, което нашите ученици заявяват, както и да правят. Неизправното разбиране на откриването означава дефектна концепция за това как точно трябва да преподаваме.

В този блог, написан от Сара Котингъм, откриваме 4 открити метода, които се противопоставят на нашите интуиции. Ако разберем много по -добре как точно работи, че работи, можем да вземем много по -добри решения за това как точно да преподаваме.

Резервирайте науката за откриване на инструкторски работилница

Избягвайте просто имитирането на експертите

Привличащо е да погледнете към крайната цел да откриете, както и да се опитате да накарате учениците да имитират това. Това би означавало да се обясни какво прави „експерт“ в даден предмет, както и да зададе задачи за ученици за копиране на експерта. Например, имитирайки стила на художника или практиките за практикуване на изпит, преди да разгледаме голяма част от темата. Това игнорира, че специалистите по откриване на процесите предприемат, за да установят своя опит.

Харесвам аналогията на маратонската аналогия на Дейзи Христодулу: не започваш да тренираш за маратон, като бягаш маратони. Хранете се здравословно, получавате достатъчно сън, правите кратки, бързи писти, както и по -бавни, по -дълги. По същество вие развивате толкова, колкото да провеждате маратон, използващ дейности, които изобщо не приличат на маратон.

Това е точно същото за нашите уроци. Ако крайната цел е, че учениците могат да прехвърлят разбирането си по теми, така че да могат да отговорят на опасенията за разглеждане, както и да използват това разбиране в бъдеще, тогава задачите, които изискват за развитие на това разбиране, няма да отразяват въпросите за изпит, поне не в първо.

Учениците не откриват какво преподавате

Значението, което учениците правят от това, което заявявате, е комбинация от това, което заявявате (или поне битовете, на които отиват), както и подходящото разбиране, което вече имат. Всеки ученик ще използва поне малко по -различно разбиране, за да разбере какво казвате. Това означава, че полученото значение, направено от всеки ученик, ще бъде поне малко по -различно. С други думи, когато сте обяснили нещо ново за учениците, имате 30 различни интерпретации, седнали пред вас.

Учениците не откриват какво преподавате. Учениците откриват тяхното тълкуване на това, което преподавате.

Това означава, че изискваме да бъдем внимателни относно проверката на подходящото предварително разбиране на учениците, преди да въведем нещо ново, например, те сигурно разбират каква е символиката, преди да започна да обяснявам как точно авторът го използва? Изисквам се да свържа с това сигурно разбиране, както и да се развивам от него в моето обяснение, след това изисквам отново да проверя, че те имат точно разбиране за това, което обясних.

Изпълнението не е точно същото като ученето

Този е доста несправедлив. Като учители ние сме в бизнеса за откриване, но откриването не може да се види, както и може да се направи само. Какво използваме, за да заключим ученето? Единственото нещо, което можем: изпълнение на ученика (това, което те заявяват, както и правят). Така че, да откриете, че представянето може да не е чудесен знак за откриване, е доста неудобно.

Защо представянето не може да бъде чудесен знак за учене?

Непосредственото, страхотно представяне може да изглежда така, сякаш учениците са открили това, което сте ги научили. Въпреки това „Ученето“ или поне откриването, което искаме за нашите ученици, е дълготраен процес. Това означава, че трябва да го търсим в дългосрочен план. Когато имаме знаци за много уроци, както и много седмици, които учениците разбират концепция, тогава можем да започнем да изведем ученето.

Освен това, условията, които нарушават ефективността в краткосрочен план, могат да подобрят откриването в дългосрочен план, както и условия, които увеличават ефективността, често спират да работят в подкрепа на дълготрайното откриване (Bjork & Bjork, 2020). Нарушение за подобряване … какво може да бъде по -контраинтуитивно?

И така, как точно да нарушим ефективността за насърчаване на обучението?

В подходящия момент можем да използваме методи като метод за извличане (тестване с ниски залози), разстояние (оставяйки пространства на времето между преглед на материала), както и преплитане (променливи материали/въпроси от различни области на изследване). Това са наречени „желани трудности“ (Bjork & Bjork, 2011), тъй като в краткосрочен план правят нещата по-трудни за учениците (т.е. да влошат ефективността), но могат да подобрят дълготрайното обучение.

Те могат да бъдат трудни за изпълнение обаче, така че разгледайте тези по -нататък, както и мислите за мотивацията на учениците може да е важно и тук.

Не развод разбиране от умения

Като учители ние вярваме трудно във важните умения, които искаме да преподаваме ученици. Това може да ни накара да преподаваме умения като общи процеси. Например, мога да науча на учениците си урок как точно да „оценят“, като обясня какво е, както и да им предоставя набор от стъпки, които да предприемат, за да отговорят на „оценка“ на въпрос. Докатоnull